En primer lugar es importante destacar que en la Educación Infantil el desarrollo socio – afectivo del niño/a es un elemento prioritario que contribuye a conseguir el desarrollo integral del sujeto, entendido éste como un desarrollo intelectual, físico, social, afectivo y moral; siendo además el objetivo primordial del actual sistema educativo que queda recogido en el articulo 2 del Decreto 107/92, por el que se regula la etapa de Educación Infantil en Andalucía.

Dicho Decreto 107/92 establece además en sus objetivos recogidos en el artículo 4 un objetivo en concreto que podemos destacar aquí: c) “Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales”.

Del mismo modo es su artículo 5 dedicado a los contenidos, se recogen los siguientes ámbitos de conocimiento y experiencia:

• Identidad y Autonomía Personal

• Medio Físico y Social

• Comunicación y Representación

Podemos destacar aquí que en el ámbito de Identidad y Autonomía Personal existen unos bloques de contenido entre los que se encuentra el de “La Vida en Sociedad” que merece ser mencionado.

Por otro lado, WALLON realizó un estudio en el que reflejó el desarrollo socio – afectivo del niño/a por medio de una sucesión de etapas, en donde juegas un papel decisivo los diferentes agentes de socialización (familia, escuela, grupo de iguales).

En el caso de que existieran en el aula niños/as con carencias afectivas, deberíamos proceder realizando un diagnóstico y una resolución adecuada.

1.- DIAGNÓSTICO:

• En primer lugar el maestro/a ha de hacer uso de la observación directa para hacer un estudio de la situación, tomado nota de sucesos como: quiénes son los rechazados, si son niños o niñas, si intentan relacionarse con los demás o se aíslan…

• A partir de este primer análisis, es preciso convocar una reunión con los padres/madres de los niños/as afectados para poder detectar posibles motivos de esta situación como puede ser: la llegada de un nuevo hermanito/a a casa, el trabajo de los padres/madres… en definitiva, algún cambio que se haya producido en el entorno familiar y que pueda estar afectando al sujeto.

• Otro elemento que se podría utilizar en este diagnóstico, sería el estudio de expedientes del año anterior, para comprobar si en ese curso escolar los niños/as en cuestión tuvieron algún tipo de problema.

2.- RESOLUCIÓN:

• Es importante que para subsanar estas carencias afectivas que hemos observado y diagnosticado, se realicen trabajos en grupo que ayuden a establecer relaciones afectivas satisfactorias con el grupo de iguales. Una forma muy positiva de trabajar en equipo es a través de rincones. Algunos ejemplos pueden ser:

• Rincón del Juego Simbólico: donde realizar representaciones de la vida cotidiana, sacando a relucir sentimientos y emociones.

• Rincón de Manualidades: donde se potenciará la realización de actividades grupales con diferentes materiales y técnicas.

• Rincón de Puzzles: favoreciendo la realización de rompecabezas, puzzles, dominó… en colaboración con los demás.

• Realizaremos talleres en los que pediremos la colaboración de la familia.

• En asamblea es muy positivo que se trabajen los sentimientos. Estableceremos diálogos en los que demos a conocer los diferentes estados de ánimo que manifestamos en distintos situaciones, explicándonos unos a otros cuándo lloramos, en qué momentos reímos, por qué estamos tristes…

• Podremos realizar actividades psicomotrices como:

• Desarrollaremos el “juego del espejo” en el que imitamos las muecas de otro compañero/a

• “Paquetes de dos”: a la señal del maestro/a los niños/as se abrazan de dos en dos, de tres en tres…

•  Es muy positivo para los niños/as darles pequeñas responsabilidades, para que de este modo se sientan “importantes y mayores”.

Podemos concluir destacando el carácter compensador que posee la escuela con respecto a la familia, ya que desde el colegio se pueden tratar todo tipo de problemas que pueda presentar el alumnado, teniendo en cuenta que es fundamental que exista una estrecha colaboración entre ambas instituciones educativas.

BIBLIOGRAFÍA

* Decreto 107/92 por el que se establece el Currículum de Educación Infantil en Andalucía.

* Wallon (1976). La evolución psicológica de niño. Psique. Buenos Aires.

* Piaget (1973). Psicología de la Inteligencia. Psique. Buenos Aires.