En primer lugar es importante destacar que en la Educación Infantil el desarrollo socio – afectivo del niño/a es un elemento prioritario que contribuye a conseguir el desarrollo integral del sujeto, entendido éste como un desarrollo intelectual, físico, social, afectivo y moral; siendo además el objetivo primordial del actual sistema educativo que queda recogido en el articulo 2 del Decreto 107/92, por el que se regula la etapa de Educación Infantil en Andalucía.

Dicho Decreto 107/92 establece además en sus objetivos recogidos en el artículo 4 un objetivo en concreto que podemos destacar aquí: c) “Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales”.

Del mismo modo es su artículo 5 dedicado a los contenidos, se recogen los siguientes ámbitos de conocimiento y experiencia:

• Identidad y Autonomía Personal

• Medio Físico y Social

• Comunicación y Representación

Podemos destacar aquí que en el ámbito de Identidad y Autonomía Personal existen unos bloques de contenido entre los que se encuentra el de “La Vida en Sociedad” que merece ser mencionado.

Por otro lado, WALLON realizó un estudio en el que reflejó el desarrollo socio – afectivo del niño/a por medio de una sucesión de etapas, en donde juegas un papel decisivo los diferentes agentes de socialización (familia, escuela, grupo de iguales).

En el caso de que existieran en el aula niños/as con carencias afectivas, deberíamos proceder realizando un diagnóstico y una resolución adecuada.

1.- DIAGNÓSTICO:

• En primer lugar el maestro/a ha de hacer uso de la observación directa para hacer un estudio de la situación, tomado nota de sucesos como: quiénes son los rechazados, si son niños o niñas, si intentan relacionarse con los demás o se aíslan…

• A partir de este primer análisis, es preciso convocar una reunión con los padres/madres de los niños/as afectados para poder detectar posibles motivos de esta situación como puede ser: la llegada de un nuevo hermanito/a a casa, el trabajo de los padres/madres… en definitiva, algún cambio que se haya producido en el entorno familiar y que pueda estar afectando al sujeto.

• Otro elemento que se podría utilizar en este diagnóstico, sería el estudio de expedientes del año anterior, para comprobar si en ese curso escolar los niños/as en cuestión tuvieron algún tipo de problema.

2.- RESOLUCIÓN:

• Es importante que para subsanar estas carencias afectivas que hemos observado y diagnosticado, se realicen trabajos en grupo que ayuden a establecer relaciones afectivas satisfactorias con el grupo de iguales. Una forma muy positiva de trabajar en equipo es a través de rincones. Algunos ejemplos pueden ser:

• Rincón del Juego Simbólico: donde realizar representaciones de la vida cotidiana, sacando a relucir sentimientos y emociones.

• Rincón de Manualidades: donde se potenciará la realización de actividades grupales con diferentes materiales y técnicas.

• Rincón de Puzzles: favoreciendo la realización de rompecabezas, puzzles, dominó… en colaboración con los demás.

• Realizaremos talleres en los que pediremos la colaboración de la familia.

• En asamblea es muy positivo que se trabajen los sentimientos. Estableceremos diálogos en los que demos a conocer los diferentes estados de ánimo que manifestamos en distintos situaciones, explicándonos unos a otros cuándo lloramos, en qué momentos reímos, por qué estamos tristes…

• Podremos realizar actividades psicomotrices como:

• Desarrollaremos el “juego del espejo” en el que imitamos las muecas de otro compañero/a

• “Paquetes de dos”: a la señal del maestro/a los niños/as se abrazan de dos en dos, de tres en tres…

•  Es muy positivo para los niños/as darles pequeñas responsabilidades, para que de este modo se sientan “importantes y mayores”.

Podemos concluir destacando el carácter compensador que posee la escuela con respecto a la familia, ya que desde el colegio se pueden tratar todo tipo de problemas que pueda presentar el alumnado, teniendo en cuenta que es fundamental que exista una estrecha colaboración entre ambas instituciones educativas.

BIBLIOGRAFÍA

* Decreto 107/92 por el que se establece el Currículum de Educación Infantil en Andalucía.

* Wallon (1976). La evolución psicológica de niño. Psique. Buenos Aires.

* Piaget (1973). Psicología de la Inteligencia. Psique. Buenos Aires.

Hablando de trabajar el autoconcepto y la autoestima, este seria un buen vídeo para trabajarlo en la adolescencia.

Autoconcepto y autoestima, constituyen dos aspectos fundamentales que contribuyen al desarrollo integral del niño/a de Educación Infantil, que es la finalidad principal del actual Sistema Educativo, quedando recogida en el artículo 2 del Decreto 107/92, por el que se regula esta etapa educativa en Andalucía.

Es importante que el maestro/a conozca la definición de ambos conceptos, para que de este modo pueda estudiar que recursos son favorecedores de estos:

• Autoconcepto: imagen que el sujeto tiene de sí mismo.

• Autoestima: Capacidad que posee el sujeto de estimarse, valorarse a sí mismo.

El Decreto 107/92 recoge en su artículo 4 una serie de objetivos entorno a los cuales ha de girar la práctica docente, pudiéndose destacar en este caso: b) “Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad por medio del conocimiento y la valoración de sus características personales y de sus propias posibilidades y límites”.

Además en el artículo 5 de dicho Decreto, se encuentran tres ámbitos de conocimiento y experiencia que son:

• • Identidad y Autonomía Personal

  • Medio Físico y Social

  • Comunicación y Representación

A través de estos ámbitos se trabajan los contenidos en la etapa de Educación Infantil que siguen un enfoque globalizador, el cual fue impulsado por Decroly. A su vez, estos ámbitos se dividen en bloques de contenido entre los que podemos destacar en el ámbito de Identidad y Autonomía Personal: “ Conocimiento e imagen de sí mismo”.

En el desarrollo del autoconcepto y la autoestima en Educación Infantil juega un papel muy importante el ambiente, ya que el niño/a se desarrolla en plena interacción con el medio, tal y como refleja la corriente constructivista – interaccionista defendida por autores como PIAGET, VIGOSTKY, GIMENO SACRISTÁN, CESAR COLL… y que sigue vigente en el actualidad.

Para trabajar en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima el maestro/a ha de valerse de la observación directa para establecer un diagnóstico adecuado a la situación.

Los recursos son considerados como herramientas de enseñanza – aprendizaje imprescindibles en la práctica docente.

A la hora de trabajar el autoconcepto y la autoestima los recursos a emplear pueden ser:

1.- Recursos Materiales. Nos referimos aquí a todos aquellos objetos, utensilios, materiales… que el niño/a utiliza para el desempeño de las actividades en el aula. Podemos destacar:

- Material de desecho: podrán realizar elaboraciones plásticas donde den a conocer sus capacidades personales.

            - Juguetes propios: que muestren a los demás, cualidades propias.
            -Material didáctico: como puede ser fungible y no fungible, individual y colectivo…

Con todo este material, se pueden realizar:

• Rincones: donde el niño/a se relacione con los demás y pueda establecer relaciones de semejanzas y diferencias que posibiliten la constitución de su propia identidad.

• Talleres: con la colaboración de la familia se podrán programar talleres de “Cultura Andaluza” donde los niños/as puedan dar a conocer costumbres, hábitos, cualidades…, se estimen y se valoren y aprendan a valorar las aportaciones de los demás.

2.- Recursos Humanos. Se enmarca aquí todo el personal que interviene directa o indirectamente en el desarrollo y ejecución de las actividades. En este caso, es importante señalar:

• Padres y madres: que pueden colaborar en actividades que se propongan en la escuela para favorecer el autoconcepto y la autoestima, como puede ser la organización de la actividad: “el Protagonista de la Semana”.

• Abuelos/as y otros familiares

• Cualquier persona que pueda favorecer estos conceptos en el niño/a

3.- Recursos Espaciales. Son todas aquellas zonas o espacios dedicados al desempeño de las actividades. Tienen una doble clasificación:

• Espacios interiores: como aulas, baños, salas de usos múltiples… donde el niños/a pueda desarrollar sus capacidades de forma satisfactoria.

• Espacios exteriores: donde el niño/a encuentre zonas verdes, arena y agua, amplios espacios, en los que desarrollar libremente el juego simbólico favorecedor de autoconcepto y la autoestima.

Queda patente así, la gran influencia que ejercemos sobre los niños/as tanto familia como educadores, los cuales han de proporcionar a los pequeños/as los recursos y contextos adecuados para lograr que posean un autoconcepto y una autoestima que propicie el desarrollo integral y pleno, ya que, tal y como afirmó ROUSSEAU, el niño/a es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Esta es una presentación interesante para trabajar con los padres y madres de nuestros alumnos/as.

El juego es una herramienta fundamental para favorecer el desarrollo integral de los niños/as y es un elemento indispensable para la FpN.

 Nos encontramos aquí con una web muy interesante donde se presentan una lista de utilidades, donde podemos encontrar gran cantidad de servicios y sus posibles aplicaciones: “LA WEB DE RAMÓN CASTRO”

Es una de las ventajas de la web 2.0. Vale la pena visitarla, ya que nos puede ser muy útil en nuestra práctica docente.

En la actualidad, tanto docentes como familiares, pretendemos ayudar a que nuestros educandos adquieran un desarrollo integral y se conviertan en personas “completas” del mañana. Cuando hablamos del desarrollo integral de los niños y niñas, es fundamental tener en cuenta que dicho desarrollo se lleva a cabo en plena interacción con el medio, tal y como argumenta la Corriente Constructivista - Interaccionista, que ha sido defendida por autores como Piaget, Vigostky,… y otros más actuales como Cesar Coll, Gimeno Sacristán, Stenhouse…

Dentro de este desarrollo integral y partiendo de la afirmación analizada de que el niño/a se desarrolla en interacción con el medio que le rodea, juega un papel crucial la Filosofía para niños/as, ya que a través de ella, los niños y niñas van a desarrolla su espíritu crítico y una dimensión creativa y ética que les va a facilitar su formación integral.

En definitiva, la Filosofía para niños/as les va a proporcionar las herramientas necesarias para lograr que sean seres más autónomos y con confianza en sus posibilidades.